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1.有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。(要进行理解性的学习，而不是机械学习)
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.有意义学习的类型(在知识的分类中考得多)
(1)表征学习(也叫符号学习或代表学习)
表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。(专有名次的学习大都是表征学习)
(2)概念学习
概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。(提取事物的本质)
(3)命题学习(命题是研究不同概念之间的关系和体系)
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
3.组织学习的原则与策略(重点)
(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。(从一般到特殊，是纵向学习)
(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。(先学习各个要素，再整合到一起，是横向学习过程)
(3)先行组织者策略(重点讲)：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
组织者可分为两类：
一类是陈述性“组织者”，用它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系;(比如在学习“蚂蚁”之前让学生学习昆虫的基本特征，那么“昆虫”这个概念就是学生学习“蚂蚁”的概念的陈述性现行组织者。
另一类是比较性“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。(比如，在让学生学习关于白蚁的知识前，让学生学习蚂蚁与白蚁的相同与不同之处，这就属于比较性组织者)
4.接受学习(先讲解，在探究)
与布鲁纳的发现学习观点相反(一起反对杜威)，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
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